НИКОЛАЕВА Галина Николаевна

Академик Академии Атманософии. Лауреат всемирной премии им. М.Н.Юхмы. Учитель чувашского языка и литературы. Почетный работник общего образования РФ. Заслуженный деятель чувашской национальной культуры. Заслуженный учитель Чувашской республики.

ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

«Домашнее насилие причиняет боль, которая гораздо сильнее, чем
видимые отметины синяков и шрамов. Это опустошающее чувство –
быть оскорблённой тем, кого ты любишь и веришь, что это взаимно.»
Диана Фейнстайн

Насилие – это преднамеренное применение физической силы и власти, действующей в виде угрозы, направленной против себя, иного лица, группы, общины, результатом, которого являются телесные повреждения, смерть, психологическая травма, отклоняющее развитие или различного рода ущерб.

Причины насилия в семье могут быть разные: это и личностные особенности родителей и ребёнка, внутрисемейные процессы, стрессы и т.д. Плохое или жестокое обращение является конечным результатам деструктивных детско-родительских отношений. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. А любые формы насилия в детстве увеличивают вероятность многих хронических заболеваний. У детей, переживших отсутствие заботы или физического насилие, более вероятно возникновение психиатрических и психологических проблем.

Страхи. Страх может проявляться различным образом: от ухода в себя и пассивности до насильственного поведения.

Внешние проявления поведения. Дом, в котором прибегают к насилию, совершенно непредсказуем. В результате уязвимость и отсутствие контроля над ситуацией приводят к проявлению упрямства и несговорчивости в поведении или к агрессивным поступкам.

Неспособность выразить чувства вербально. Наблюдая, за практикой насилия в семье, дети приходят к выводу, что насилие – способ, которым «взрослые» разрешают свои конфликты и наболевшие проблемы. Так как никто не показал этим детям, как следует говорить об их чувствах, они очень часто не знают, что они переживают или испытывают, и как можно выразить свои эмоции и чувства в вербальной форме.

Вовлечение в борьбу родителей. В результате того, что дети так глубоко вовлечены в конфликт в семье, им трудно отделить свою индивидуальность от личности своих родителей.

Разочарование. Жизнь в семье, где практикуется насилие, очень напряжена. Постоянный стресс, который они испытывают, часто ведёт к тому, что дети расстроены, разочарованы, часто выходят из себя даже при незначительных трудностях.

Ребёнок усваивает и принимает те формы поведения, в которых он растёт, это формирует его представление о себе и мире, которое он несёт по жизни и передаёт дальше уже своим детям.

Жестокое обращение часто приводит к неблагоприятным для детей последствиям; кроме того, оно может стать причиной формирования криминального поведения.

Особенно тяжело дети переживают обиду, нанесённую родителями, которые в состоянии алкогольного опьянения оскорбляют, угрожают побоями или даже избивают их. Но ни родителям, ни сверстникам дети никогда не рассказывают о своих страданиях. Ведь для детей естественно и необходимо гордиться своими родителями, поэтому, когда они понимают, что их семьи невыгодно отличаются от других, то всё равно защищают близких. Дети предпочитают переживать всё в душе, поскольку убеждены: того, о чем не сказано вслух, не существует. Сохранить этот большой секрет важнее, чем рассказать о своих чувствах.

Арт-тренинг психической саморегуляции для родителей.

Тренинг психической саморегуляции. Первый этап занятия включает в себя упражнения на релаксацию, достижение измененного состояния сознания и визуализацию, направленные на развитие навыков создания мысленных зрительных образов.

Релаксация.Спокойным, ровным, монотонным голосом, выдерживая паузы в такт дыханию участников группы, руководитель произносит инструкции: «Займите самое удобное для вас положение. Выпрямите спину. Закройте глаза. Сосредоточьтесь на своем дыхании… Воздух сначала заполняет брюшную полость. затем вашу грудную клетку… легкие… Сделайте полный вздох… Затем несколько легких, спокойных выдохов… Теперь спокойно… без специальных усилий сделайте новый вдох… Обратите внимание, какие части вашего тела… соприкасаются с креслом… полом… в тех частях, где поверхность поддерживает вас… постарайтесь ощутить эту поддержку немного сильнее… Вообразите, что кресло… пол… приподнимаются, чтобы поддерживать вас… Расслабьте те мышцы, с помощью которых вы сами поддерживаете себя…»

Визуализация «Сосредоточьтесь на своем дыхании… Вообразите большой белый экран… Представьте на экране любой цветок… Уберите цветок с экрана, а вместо него поместите на экран белую розу… Поменяйте белую розу на красную… (Если у вас возникли трудности… вообразите, что вы кисточкой покрасили розу в красный цвет…) Уберите розу и представьте комнату, в которой вы находитесь…всю ее обстановку… мебель… цвет… Переверните картинку… Посмотрите на комнату с потолка… Если это трудно сделать… вообразите себя на потолке… смотрящим на комнату и всю обстановку сверху вниз… Теперь снова вообразите большой белый экран… Поместите синий фильтр перед источником света так, чтобы весь экран стал ярко-синим… Поменяйте синий цвет на красный… Сделайте экран зеленым… Представляйте любые цвета и изображения по своему усмотрению…» После выполнения данных упражнений необходимо спокойным, ровным голосом «вернуть» участников в обстановку «здесь и теперь», например, с помощью монотонного обратного отсчета: «После того как я посчитаю от 10 до 1, вы медленно, на вдохе, откроете глаза и «вернетесь» в эту комнату…» Далее участникам необходимо обменяться своими впечатлениями. Из которых руководитель получит информацию о готовности группы к созданию зрительных образов. При необходимости упражнение по визуализации можно повторить. После этого повторно выполняется упражнение на релаксацию, и, по достижении необходимого ее уровня, происходит плавный переход к следующей части занятия. Внешними признаками релаксации являются:

 расслабленные мышцы лица (маскообразное состояние);

 отсутствие глотательного и моргательного рефлексов;

 ровное глубокое (брюшное) или поверхностное (грудное) дыхание;

 общее снижение мышечного тонуса.На следующем этапе упражнения носят различный характер в зависимости от типа личности участника. Для участников с преобладанием экстравертивности, повышенной агрессивностью, холерическим темпераментом можно предложить следующие упражнения.

Поплавок «Вообразите, что вы маленький поплавок в огромном океане… У вас не цели… компаса… карты… руля… весел… Вы движетесь туда, куда несет вас ветер … океанские волны… Большая волна может на некоторое время накрыть вас… но вновь и вновь выныриваете на поверхность… Попытайтесь ощутить эти толчки и выныривание… Ощутите движение волны… тепло солнца… капли воды… подушку моря под вами, поддерживающую вас… Посмотрите, какие ощущения возникают у вас… когда вы представляете себя маленьким поплавком в большом океане…»

Храм тишины «Вообразите себя гуляющим на окраине многолюдного и шумного города… Постарайтесь ощутить, как ваши ноги ступают по мостовой… Обратите внимание на других прохожих… на выражения их лиц фигуры… Заметьте, что некоторые выглядят встревоженными… другие спокойны и радостны… Обратите внимание на транспорт… его скорость, шум… Гудят автомобили, визжат тормоза… Может быть, вы слышите и другие звуки… Обратите внимание на витрины магазинов… булочную… цветочный магазин… Может быть, вы увидели в толпе знакомое лицо?… Вы подойдете и поприветствуйте этого человека?… Или пройдете мимо?… Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной улице… Теперь поверните за угол и прогуляйтесь по более спокойной улице… Пройдя немного, вы заметите большое здание, отличающееся по архитектуре от других… Большая вывеска гласит: «Храм тишины»… Вы понимаете, что этот храм — место, где не слышны никакие звуки, где никогда не было произнесено ни единого слова… Вы подходите и трогаете тяжелые резные деревянные двери… Вы открываете их, входите и сразу оказываетесь окружены полной и глубокой тишиной…». После 1-2 минутной паузы: «… Когда вы захотите покинуть здание, толкните деревянные двери и выйдите на улицу… Как вы теперь себя чувствуете?… Запомните дорогу, которая ведет к Храму тишины… чтобы можно было, когда вы захотите, вновь вернуться туда…» Когда участники вернуться в обстановку «Здесь и теперь», необходимо организовать обмен впечатлениями, переживаниями и т.п. После этого руководитель может закончить упражнение. Для участников с повышенной тревожностью, боязливостью, а также меланхоликов и неврастеников возможны следующие упражнения.
Чувства «Вспомните то время своей жизни… когда вы были уверены, что по-настоящему любимы… Выберите какой-нибудь эпизод этого периода… и заново переживите его во всех деталях… Вспомните все звуки… цвета… запахи… музыку… свои чувства и заново их переживите… Попробуйте ответить самому себе… каковы самые существенные особенности этого переживания… Что мешает вам испытать такие чувства сейчас?…»
Источник энергии «Вообразите перед собой некий источник энергии… Он согревает вас… дает вам энергию… Постарайтесь ощутить, как энергия воздействует на переднюю часть вашего тела… Вдохните ее… Представьте такой же источник энергии за своей спиной… Почувствуйте, как волны энергии скользят вниз и вверх по вашей спине… Поместите источник энергии справа… Ощутите воздействие энергии на правую половину тела… Пометите источник энергии слева… Ощутите воздействие энергии на левую половину тела… Вообразите источник энергии над собой… Ощутите, как энергия действует на голову… Теперь источник энергии находится у вас под ногами… Почувствуйте, как наполняются энергией ступни ваших ног… потом энергия поднимается выше… и распространяется по всему вашему телу… Представьте, что вы посылаете энергию какому-то человеку… а теперь другому… Отметьте для себя, каких именно людей вы выбрали… А теперь пошлите энергию своей семье… своим друзьям… знакомым…»

Заросший сад «Вы совершаете прогулку по территории большого замка… Вы видите высокую каменную стену… увитую плющом… в которой находится деревянная дверь… Откройте ее и войдите… Вы оказываетесь в старом… заброшенном саду… Когда-то это был прекрасный сад… однако уже давно за ним никто не ухаживает… Растения так разрослись и все настолько заросло травами… что не видно земли… трудно различать тропинки… Вообразите, как вы, начав с любой части сада… пропалываете сорняки… подрезаете ветки… выкашиваете траву… пересаживаете деревья… окапываете, поливаете их… делаете все, чтобы вернуть саду прежний вид… Через некоторое время остановитесь… и сравните ту часть сад, в которой вы уже поработали… с той, которую вы еще не трогали…»

Маяк «Представьте маленький скалистый остров… вдали от континента. На вершине острова — высокий, крепко поставленный маяк. Вообразите себя этим маяком. Ваши стены такие толстые и прочные… что даже сильные ветры, постоянно дующие на острове… не могут покачнуть вас. Из окон вашего верхнего этажа вы днем и ночью в хорошую и плохую погоду посылаете мощный пучок света, служащий ориентиром для судов. Помните о той энергетической системе, которая поддерживает постоянство вашего луча… скользящего по океану… предупреждающего мореплавателей о мелях… являющегося символом безопасности на берегу… Теперь постарайтесь ощутить внутренний источник света в себе…— света, который никогда не гаснет…» Данные упражнения выполняются последовательно, переходя от первого ко второму и так далее до четвертого. Словесные инструкции могут произноситься на фоне музыки, подобранной в соответствии с характером и содержанием упражнения.

Для профилактики стрессовых, конфликтных ситуаций родителям рекомендуется, прежде всего, научиться управлять собой, используя релаксацию и аутогенную тренировку. С помощью этих техник физического и психического оздоровления человека можно снять утомление, нервные и эмоциональные перегрузки. Также важно оценивать ситуацию с позитивной стороны и стараться быть оптимистом. Позитивные мысли способны нейтрализовать негативное влияние фактов и событий.

Как же можно снять напряжённость, физическое раскрепощение у таких детей?

После окончания работы, представленные образы предъявляются другим участникам, проходит обсуждение работ, далее составляется общая композиция, которой даётся название.

2. Лена после школы всегда бросала портфель в прихожей. Первое время мама сама относила портфель в комнату. Потом её терпение закончилось. Она села на диван и сказала Лене: «Принеси свой портфель, давай посмотрим, какие уроки у тебя на завтра и когда их лучше сделать: до прогулки или после». Затем, когда беседа закончилась, мама предложила Лене: «Давай найдём место для твоего портфеля, и ты будешь всегда оставлять его именно там».

Вопросы для обсуждения 1) В чём различие этих ситуаций? 2) В каком эпизоде вы увидели признаки насилия? 3) Как бы вы назвали такое насилие? 4) Что чувствовал мальчик? 5) В чём причина насилия? Как, по-вашему, нужно поступать маме в подобных ситуациях? 6) Какие действия ребёнка могут помочь избежать конфликта? 7) Какие действия мамы могут помочь справиться с ситуацией без применения насилия?8) Что бы вы сказали маме в таких ситуациях?

Задача на размышление: «Почему существует поговорка «Замах хуже удара»?»

Когда Илья спорит со старшим братом, тот, если злится, всегда замахивается на него кулаком. Сначала это казалось просто жестом недовольного человека, привыкшего махать руками. Но однажды Илья заметил, что кулак брата находится совсем близко у его лица. Это очень неприятно его поразило. Он любил брата и не думал всерьёз, что тот действительно может ударить его.

1) Как вы считаете, в чём смысл этой поговорки? 2)Чем могут закончиться такие отношения братьев, если действительно появится повод к ссоре? 3) Как надо относиться к тем людям, взрослым и вашим сверстникам, у которых есть привычка замахиваться?

Ролевая игра «Конфликт в семье» Цель игры: развитие навыков бесконфликтного общения. Ввод учащихся в игру. Учитель говорит о необходимости правильного общения с родными и близкими, о выработке умения контролировать свою речь в стрессовых ситуациях (раздражение, гнев, обида и т. д.); сообщает о том, что сейчас стоит попытаться на практике узнать основные методы урегулирования конфликтов. Участники разбиваются на пары. Им даются инструкции. На протяжении 5 минут каждая пара продумывает сценарий, по которому она будет представлять конфликтующие стороны (ссорящихся ребёнка и родителя).

Описание ситуации Дочь хочет, чтобы родители купили ей новые туфли. Родители не понимают желания дочери и не готовы его выполнить. Инструкция для первого участника «Вы – дочь. Вам надо провести разговор с мамой. Вы хотите такие же туфли, как у вашей подруги. Мама против. Тем не менее, вы хотите обязательно их получить и не идете на уступки». Инструкция для второго участника «Вы – мама. У вас двое детей: дочери четырнадцать лет, а сыну два года. Вы находитесь в отпуске по уходу за ребенком. Лишних денег в семье нет. Дочь требует новые туфли. Вы считаете, что они ей не нужны, и надеетесь, что дочь поймет вас и согласится с вашим мнением».

Инструкция для первого участника «Вы – дочь. Вам надо провести разговор с мамой. Вы хотите такие же туфли, как у вашей подруги. Мама против. Тем не менее, вы хотите обязательно их получить и не идете на уступки». Инструкция для второго участника «Вы – мама. У вас двое детей: дочери четырнадцать лет, а сыну два года. Вы находитесь в отпуске по уходу за ребенком. Лишних денег в семье нет. Дочь требует новые туфли. Вы считаете, что они ей не нужны, и надеетесь, что дочь поймет вас и согласится с вашим мнением». Инструкция для класса. Сейчас вы увидите другой вариант общения мамы и дочери. Внимательно следите за ходом разговора, отмечайте действия, способствующие разрешению конфликта.

Выбирается дискуссия таким образом, чтобы проблема имела несколько вариантов решения. Например, «Наказание детей в семье: если наказывать, то как, если нет, то почему». Учитель предлагает участникам дискуссии разделиться на пары и в течение нескольких минут подготовить свой вариант решения проблемы. После того как работа завершена, ведущий предлагает объединить две пары в группу из 4 человек и вновь выработать общий вариант решения. Затем четвёрки объединяются в группы по 8 человек и снова пытаются прийти к единому мнению. Следующим этапом дискуссии является выступление представителей каждой группы из 8 человек и защита ими своего варианта решения. В конце общего обсуждения ведущий подводит итоги дискуссии, даёт оценку совместно найденному решению.

● Допустимы ли телесные наказания детей в семье?

● Конфликты в семье. Виноваты взрослые или дети?

● Есть ли место жестокости и насилию в нашей жизни?

● Словесные угрозы – это насилие или нет? Поясните своё мнение.

● Жестокое обращение с ребенком в семье, как защищаться?

● Алкоголики причиняют вред только себе или другим?

● Жестокое обращение с детьми в семье – это нарушение прав ребенка?

Мозговой штурм – это метод решения проблемы, основанный на стимулировании творческой активности участников. Он позволяет найти решение сложных проблем путём применения специальных правил обсуждения. Возможные формы работы при проведении мозгового штурма:

● парная (помогает учащимся, которым сложно высказать своё мнение перед большой аудиторией; в то же время, обменявшись мнениями с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой);

● групповая (из учащихся класса формируются рабочие группы – от 4 до 12 человек).

Проблема 1. Как защитить себя от физического насилия в семье?

Проблема 2. Счастливая семья. Что необходимо делать для её сохранения и укрепления? Проблема 3. В чём проблема недопонимания между родителями и детьми? Как найти общий язык с родителями?

Проблема 4. Как оградить семью от информации, содержащей элементы насилия? Проблема 5. Как предотвратить эмоциональное (психологическое) насилие над собой? Проблема 6. Как избежать конфликтных ситуаций во взаимоотношениях со старшеклассниками?

Проблема 7. Как оградить себя от негативной информации, размещённой в Интернете, в социальных сетях, полученной по электронной почте?

Мозговой штурм и дискуссии как формы и методы работы рекомендуется использовать в 7-9 классах, а элементы данных форм и методов можно применять в 5-6 классах, если позволяет уровень подготовки и инициативности учащихся.

Видеоанализ – это метод коллективного обсуждения (анализа) видеоматериалов (видеороликов, фрагментов фильмов или видеозаписей). Преимущества данного метода: информация представлена в максимально наглядной форме; просмотр не занимает много времени; учащихся легко мотивировать к просмотру видео; длительность фрагмента можно варьировать по собственному видеофрагменты можно неоднократно повторять и включать процесс тренингов.

Примеры видеосюжетов для просмотра и последующего обсуждения с учащимися

Притча о жестокости.
Однажды, когда человек мыл свой автомобиль, его 6-летний сын взял камень и нацарапал несколько слов на боку машины. В гневе человек схватил руку ребенка и стал бить по ней этим камнем, не понимая, что он калечит её. Ребёнок потерял все пальцы на этой руке из-за многочисленных переломов. Когда в больнице он увидел своего отца с глазами, полными боли, то спросил:
– Папа, когда мои пальцы вырастут снова?
Человек ничего не сказал; он вернулся к своему автомобилю и стал его пинать.
Опустошённый, в отчаянии от своего поступка, он посмотрел на царапины. Ребёнок написал:

Беззащитные
Ираида Мордовина
Прошу защиты я у власти для детей,
Чтобы заставить быть родителей добрей,
Чтоб стали дети в своих действиях смелей,
А их родители хоть капельку умней.
Жестокость порождает страх.
Застыл он криком на губах.
Порабощения детей – размах.

Всмотритесь: боль живёт в домах.
С размаху, наотмашь, затрещину сильней.
Никто не вступится из окружающих людей.
Им невмешательство милей...
Жестокость с хамством всё наглей, наглей.
Не удаётся жизнь? Один лишь взмах,
Ведь жизнь ребёнка вся в твоих руках.
О смерти он мечтает в своих снах,
Свободу можно обрести в бегах.

Без счёта с виду замечательных семей.
Остановить попробуй их, сумей.
От равнодушия нас всех согрей,
Ведь в злобе дети превращаются в зверей.
Озлобленность растёт в умах.
Всмотритесь: боль живёт в домах.
Жестокость порождает страх
И беспризорности размах.

Жестокость и любовь не имеют пределов. Выбирайте любовь, чтобы жизнь была прекрасна.